martes, 20 de mayo de 2008
SESIÓN 3
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Cada docente tiene un estilo personal de enseñanza, es un don natural de quien ejerce la intervención en el ámbito educativo. La experiencia, la práctica de estrategias, la acumulación de situaciones de relación alumno-profesor van afianzando el proceso de enseñanza aprendizaje. Si es la meta del profesor ayudar a ser mejores a quien lo necesite, es cierto que hábilmente buscamos conocer a los alumnos, saber sus diferencias de aprendizaje, la singularidad que cada ser humano tiene, el manejo de su autonomía, el ejercicio de su libertad. El ejercicio de la comunicación en su capacidad mediadora con los nuevos aprendizajes, estar abiertos a descubrir nuevos saberes, receptivo a los otros y emplear el valor de la apertura en cada uno de sus alumnos.
La maestra milagrosa se encuentra en cada uno de los personajes que actúan en su papel de profesores, cada uno de ellos poseen paciencia, tolerancia, respeto, comprensión, responsabilidad. Las escenas ofrecen enseñanza personalizada, una maestra que convive con su alumna en una relación entre iguales, con la vista a la cara y con contacto corporal. Aplica los aprendizajes por el canal perceptivo: auditivo y kinestésico. Así también por las dimensiones lógica y analítica. Aquí rescato un aprendizaje bidireccional. No hay impedimento físico para un aprendizaje. Es creíble que todo docente atiende las necesidades básicas de los alumnos para avanzar a necesidades sociales, de autoestima y de realización.
Es así que el docente tiene retos que tratar de seguir de inmediato: motivar a los alumnos en la investigación científica, el gusto por la ciencia; aprovechar la experimentación de fenómenos para lograr mejores aprendizajes; provocar la búsqueda de información en diversos medios, él mismo y sus alumnos; finalmente lograr la excelencia personal tanto académica como en temas culturales, en actividades productivas y de entrenamiento. Cada uno de los profesores será milagroso tan solo por ser mediador en el aprendizaje y sus alumnos.
Cada docente tiene un estilo personal de enseñanza, es un don natural de quien ejerce la intervención en el ámbito educativo. La experiencia, la práctica de estrategias, la acumulación de situaciones de relación alumno-profesor van afianzando el proceso de enseñanza aprendizaje. Si es la meta del profesor ayudar a ser mejores a quien lo necesite, es cierto que hábilmente buscamos conocer a los alumnos, saber sus diferencias de aprendizaje, la singularidad que cada ser humano tiene, el manejo de su autonomía, el ejercicio de su libertad. El ejercicio de la comunicación en su capacidad mediadora con los nuevos aprendizajes, estar abiertos a descubrir nuevos saberes, receptivo a los otros y emplear el valor de la apertura en cada uno de sus alumnos.
La maestra milagrosa se encuentra en cada uno de los personajes que actúan en su papel de profesores, cada uno de ellos poseen paciencia, tolerancia, respeto, comprensión, responsabilidad. Las escenas ofrecen enseñanza personalizada, una maestra que convive con su alumna en una relación entre iguales, con la vista a la cara y con contacto corporal. Aplica los aprendizajes por el canal perceptivo: auditivo y kinestésico. Así también por las dimensiones lógica y analítica. Aquí rescato un aprendizaje bidireccional. No hay impedimento físico para un aprendizaje. Es creíble que todo docente atiende las necesidades básicas de los alumnos para avanzar a necesidades sociales, de autoestima y de realización.
Es así que el docente tiene retos que tratar de seguir de inmediato: motivar a los alumnos en la investigación científica, el gusto por la ciencia; aprovechar la experimentación de fenómenos para lograr mejores aprendizajes; provocar la búsqueda de información en diversos medios, él mismo y sus alumnos; finalmente lograr la excelencia personal tanto académica como en temas culturales, en actividades productivas y de entrenamiento. Cada uno de los profesores será milagroso tan solo por ser mediador en el aprendizaje y sus alumnos.
SESIÓN 2
El profesor y la intervención educativa.
Intervenir es realizar una acción en bien de alguien, aunque se diga que debes ofrecer ayuda hasta que te la pidan. He comprendido lo que significa ayudar a otro en su crecimiento y desarrollo personal. La importancia de la familia en la formación y asimilación de cultura, valores, emociones, para después ser la escuela la que complete esta intervención en la formación del alumno.
La pirámide de Maslow sobre la jerarquización de necesidades humanas orienta a la escuela sobre la conducción de los saberes. Si está satisfecha la necesidad fisiológica y la de seguridad, sencillamente hay una apertura para la intervención del docente, para formar ciudadanos, con habilidades para desenvolverse y ser aceptados en diversos ámbitos de la sociedad.
El profesor debe promover un sentido de justicia en sus alumnos, hacerlos responsables del medio en el que viven, utilizar los medios de información para estar enterados de lo que sucede a su alrededor y lograr una participación en beneficio de la comunidad en la que viven. Fomentar el respeto y la responsabilidad que son ejes en la vida social.
Surge entonces el concepto de autoridad, el profesor que la ejerce con la finalidad de promover el bien que prodiga respeto, amor, dulzura, afecto. Una autoridad que es reconocida por los alumnos porque conoce la temática alarmante que los rodea: sistemas económicos precarios, desequilibrio ambiental, uso de la tecnología, etc., tareas pendientes que el docente desarrolla con la intervención educativa.
No se olvida que es el beneficio de todos lo que da origen a la intervención, las necesidades humanas obligan al trabajo en equipo, a la participación, a ejercer la justicia y la libertad y ejercer también la autoridad que es natural al docente que está comprometido con su labor de educar. Las evaluaciones sirven al propio docente para avanzar por un camino más claro y seguro.
Así es como se hace camino al andar.
Silvia Reyes.
Intervenir es realizar una acción en bien de alguien, aunque se diga que debes ofrecer ayuda hasta que te la pidan. He comprendido lo que significa ayudar a otro en su crecimiento y desarrollo personal. La importancia de la familia en la formación y asimilación de cultura, valores, emociones, para después ser la escuela la que complete esta intervención en la formación del alumno.
La pirámide de Maslow sobre la jerarquización de necesidades humanas orienta a la escuela sobre la conducción de los saberes. Si está satisfecha la necesidad fisiológica y la de seguridad, sencillamente hay una apertura para la intervención del docente, para formar ciudadanos, con habilidades para desenvolverse y ser aceptados en diversos ámbitos de la sociedad.
El profesor debe promover un sentido de justicia en sus alumnos, hacerlos responsables del medio en el que viven, utilizar los medios de información para estar enterados de lo que sucede a su alrededor y lograr una participación en beneficio de la comunidad en la que viven. Fomentar el respeto y la responsabilidad que son ejes en la vida social.
Surge entonces el concepto de autoridad, el profesor que la ejerce con la finalidad de promover el bien que prodiga respeto, amor, dulzura, afecto. Una autoridad que es reconocida por los alumnos porque conoce la temática alarmante que los rodea: sistemas económicos precarios, desequilibrio ambiental, uso de la tecnología, etc., tareas pendientes que el docente desarrolla con la intervención educativa.
No se olvida que es el beneficio de todos lo que da origen a la intervención, las necesidades humanas obligan al trabajo en equipo, a la participación, a ejercer la justicia y la libertad y ejercer también la autoridad que es natural al docente que está comprometido con su labor de educar. Las evaluaciones sirven al propio docente para avanzar por un camino más claro y seguro.
Así es como se hace camino al andar.
Silvia Reyes.
CONCLUSIONES
SESIÓN 1
MÓDULO GESTIÓN PROSPECTIVA
CONCLUSIONES
Existe un cuestionamiento sobre la escuela, si es reproductora o transformadora. Se llega a la afirmación de que es un equilibrio entre las dos posiciones, reproduce lo permanente y recupera lo cambiante. Existe un diálogo permanente y cambiante.
El profesor es aprendiz, es cuestionador, es innovador, sabe escuchar, tiene un estilo personal por lo que en la educación del futuro deberá haber disposición al cambio, inculcar la importancia entre lo cambiante y lo permanente. El cambio debe dar respuesta a lo existente.
Cobra importancia aprender a vivir en un mundo cambiante, por lo que Morin analiza los saberes del futuro: las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión, los principios de un conocimiento pertinente, enseñar la condición humana, enseñar la identidad terrenal, afrontar la incertidumbre, enseñar la comprensión y la ética del género humano.
El futuro exige cambios fundamentales a los estilos de vida y comportamiento, modificar el pensamiento, pensar en las generaciones futuras. La educación deberá ser una enseñanza fundamental y universal centrada en la condición humana.
La misión de la educación será comprender y enseñar lo que es común a todo ser humano y la necesidad de las diferencias. Enseñar una ética de la comprensión planetaria, tener capacidad crítica, utilizar la tecnología, encontrar respuestas pertinentes al nuevo mundo. El docente tiene que asumir esos retos.
Las acciones adecuadas de la educación del futuro implican tres elementos: buenas decisiones, conciencia de la existencia de riesgos y la utilización de estrategias adaptables frente a programas cerrados y rígidos.
MÓDULO GESTIÓN PROSPECTIVA
CONCLUSIONES
Existe un cuestionamiento sobre la escuela, si es reproductora o transformadora. Se llega a la afirmación de que es un equilibrio entre las dos posiciones, reproduce lo permanente y recupera lo cambiante. Existe un diálogo permanente y cambiante.
El profesor es aprendiz, es cuestionador, es innovador, sabe escuchar, tiene un estilo personal por lo que en la educación del futuro deberá haber disposición al cambio, inculcar la importancia entre lo cambiante y lo permanente. El cambio debe dar respuesta a lo existente.
Cobra importancia aprender a vivir en un mundo cambiante, por lo que Morin analiza los saberes del futuro: las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión, los principios de un conocimiento pertinente, enseñar la condición humana, enseñar la identidad terrenal, afrontar la incertidumbre, enseñar la comprensión y la ética del género humano.
El futuro exige cambios fundamentales a los estilos de vida y comportamiento, modificar el pensamiento, pensar en las generaciones futuras. La educación deberá ser una enseñanza fundamental y universal centrada en la condición humana.
La misión de la educación será comprender y enseñar lo que es común a todo ser humano y la necesidad de las diferencias. Enseñar una ética de la comprensión planetaria, tener capacidad crítica, utilizar la tecnología, encontrar respuestas pertinentes al nuevo mundo. El docente tiene que asumir esos retos.
Las acciones adecuadas de la educación del futuro implican tres elementos: buenas decisiones, conciencia de la existencia de riesgos y la utilización de estrategias adaptables frente a programas cerrados y rígidos.
domingo, 9 de marzo de 2008
Lider en mi entorno
RECONOCIMIENTO A UN LÍDER DE MI ENTORNO
La elección de la profesión de formador educativo se hace en una edad temprana para poder definir con exactitud si es realmente una vocación. La entrega a este servicio docente se va dando con el tiempo, con enfrentar situaciones difíciles, con identificar la realidad de la enseñanza y aprendizaje que confirma no haber errado esa elección. Ser líder al contemplar el aprendizaje en su justo valor, es humano, es congruente, busca hacer el bien a todos y ejercer la libertad. Este es el caso del Profesor Gabriel Quevedo, director de la Secundaria 1 de Cuernavaca. Su procedencia es normalista, herencia de Lázaro Cárdenas, la creación de las Normales Rurales. El Profesor Quevedo ha sido luchador social en la sierra de Guerrero, Zacatecas, San Luís Potosí, Guanajuato, Veracruz, Tamaulipas, Guerrero y Morelos. Llega a la secundaria 1 con infinitas ideas de innovación pedagógica, actualización a docentes, moldear la disciplina escolar, reducir la reprobación y elevar el nivel de aprovechamiento.
Tiene preciso el objetivo de aprender por convicción, cada proyecto motiva a realizar trabajo colegiado, involucra responsables que asuman compromisos, proporciona libertad en la elección de comisiones, proporciona materiales de lectura, gestiona conferencias y talleres, crea espacios de reflexión y proporciona los medios para resolver conflictos. Realiza las gestiones necesarias para corregir procesos y evaluar resultados.
Una mayor cualidad es su calidad humana, sin egoísmo, proporciona afectos a los alumnos, platica con ellos, les inspira confianza, les apoya siempre; a los profesores los motiva a desempeñar su enseñanza con responsabilidad, apoya en conflictos laborales siempre con respuesta honesta. Es un orgullo pertenecer a este centro tan reconocido a nivel nacional por su excelente líder y personal docente.
Silvia Reyes
La elección de la profesión de formador educativo se hace en una edad temprana para poder definir con exactitud si es realmente una vocación. La entrega a este servicio docente se va dando con el tiempo, con enfrentar situaciones difíciles, con identificar la realidad de la enseñanza y aprendizaje que confirma no haber errado esa elección. Ser líder al contemplar el aprendizaje en su justo valor, es humano, es congruente, busca hacer el bien a todos y ejercer la libertad. Este es el caso del Profesor Gabriel Quevedo, director de la Secundaria 1 de Cuernavaca. Su procedencia es normalista, herencia de Lázaro Cárdenas, la creación de las Normales Rurales. El Profesor Quevedo ha sido luchador social en la sierra de Guerrero, Zacatecas, San Luís Potosí, Guanajuato, Veracruz, Tamaulipas, Guerrero y Morelos. Llega a la secundaria 1 con infinitas ideas de innovación pedagógica, actualización a docentes, moldear la disciplina escolar, reducir la reprobación y elevar el nivel de aprovechamiento.
Tiene preciso el objetivo de aprender por convicción, cada proyecto motiva a realizar trabajo colegiado, involucra responsables que asuman compromisos, proporciona libertad en la elección de comisiones, proporciona materiales de lectura, gestiona conferencias y talleres, crea espacios de reflexión y proporciona los medios para resolver conflictos. Realiza las gestiones necesarias para corregir procesos y evaluar resultados.
Una mayor cualidad es su calidad humana, sin egoísmo, proporciona afectos a los alumnos, platica con ellos, les inspira confianza, les apoya siempre; a los profesores los motiva a desempeñar su enseñanza con responsabilidad, apoya en conflictos laborales siempre con respuesta honesta. Es un orgullo pertenecer a este centro tan reconocido a nivel nacional por su excelente líder y personal docente.
Silvia Reyes
Biografías de docentes ilustres.
Jaime Torres Bodet
Nació y murió en la ciudad de México (1902-1974). Hizo estudios en las escuelas Normal, Nacional Preparatoria y de Jurisprudencia y en la Facultad de Altos Estudios de la Universidad de México. En 1921 fue nombrado secretario particular del rector de la Universidad Nacional de México, José Vasconcelos. Dirigió, junto con Bernardo Ortiz de Montellano, la revista literaria Falange (1922-1923); desempeñó el cargo de jefe del Departamento de Bibliotecas de la Secretaría de Educación Pública (1922-1924); enseñó literatura francesa en la Facultad de Altos Estudios (1925-1928); compartió la dirección de Contemporáneos (1928-1931); ingresó al Servicio Exterior por oposición (1929) y fue secretario de la Legación en Madrid (1929-1931) y en París (1931-1933), encargado de negocios en Buenos Aires (1934), primer secretario en París (1935-1936), jefe del Departamento Diplomático de la Secretaría de Relaciones Exteriores (1936-1937), encargado de negocios en Bélgica (1938-1940), subsecretario de Relaciones Exteriores (1947-1948) y embajador en Francia (1954-1958); secretario de Educación Pública del 23 de diciembre de 1943 al 30 de noviembre de 1946; secretario de Relaciones Exteriores del 1 de diciembre de 1946 al 28 de noviembre de 1948; director general de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO (1948-1952), embajador en París (1952-1958) y nuevamente secretario de Educación Pública del 1 de diciembre de 1958 al 30 de noviembre de 1964. Como secretario de Relaciones Exteriores representó a México en la Conferencia Interamericana de Quitandinha, Brasil (1947), que formuló el Tratado Interamericano de Asistencia Recíproca, y en la IX Conferencia Internacional Americana de Bogotá, Colombia (1948), que aprobó la Carta de la Organización de Estados Americanos.
Como secretario de Educación Pública promovió la Campaña Nacional contra el Analfabetismo (1944-1946), estableció el Comité Federal del Programa de Construcción de Escuelas (1944), fundó el Instituto Nacional de Capacitación del Magisterio (1945), dirigió la ejecución del Plan de Once Años para la Extensión y el Mejoramiento de la Enseñanza Primaria (1959-1964), puso en obra el sistema de los libros de texto gratuitos, instaló los primeros 30 centros de Capacitación para el Trabajo Industrial y mandó construir los edificios de la galería La Lucha del Pueblo Mexicano por su Libertad y los museos Nacional de Antropología y de Arte Moderno.
Fue miembro de El Colegio Nacional, de la Academia Mexicana de la Lengua, el Instituto de Francia (Academia de Bellas Artes; que presidió de 1966 a 1967) y la Academia del Mundo Latino. Doctor Honoris Causa por las universidades de Albuquerque, Burdeos, Bruselas, La Habana, Lima, Lyon, Mérida, México, París, Sinaloa y el Sur de California; en diciembre de 1966 recibió el Premio Nacional de Letras. En 1975 Correos de México emitió un timbre conmemorativo con su efigie y la leyenda "Jaime Torres Bodet. 1902-1974)".
Rosario Vera Peñaloza
Nació en Atiles, en el Valle de Malazán, provincia de La Rioja, el 25 de diciembre de 1873. Hija de Eloy Vera y Mercedes Peñaloza. Quedó huérfana siendo muy niña y fue su tía materna y madre de crianza quien le enseñó las primeras letras. Culminó sus estudios primarios en la provincia de San Juan. En 1884 regresó a su tierra natal e ingresó a la Escuela Normal de La Rioja. Tenía 15 años cuando llegó a la escuela la noticia del la muerte de Sarmiento.
En 1892 se dirigió a la ciudad de Paraná, allí fue alumna de Sara C. de Eccleston, en la Escuela Normal de Paraná. Estudió el profesorado y en 1894 obtuvo el título superior de enseñanza. Pero sus deseos de aprender no culminaron y estudió trabajo manual, dibujo y pintura, ejercicios físicos, modelado, tejido de telares, grabado, corte y confección, artes decorativas, etc.
R. V. Peñaloza dio mucha importancia a la utilización de la mano como activadora de la función cerebral y como instrumento a través del cual el niño se expresa en forma creadora. Con motivo de cumplir sus bodas de oro con la docencia, se formó una comisión de homenaje que se encargó de recibir las adhesiones que llegaban de todo el país y de Chile, Uruguay y Perú. Se recogieron firmas de colegas, alumnos, ex alumnos y amigos en un álbum ilustrado con el siguiente texto:
"A Rosario Vera Peñaloza, espíritu superior, noble y generoso, mujer abnegada y educadora ejemplar, que se ha dado y se da por entero a la educación, sin reparar en sacrificios y sin esperar recompensa y que tiene ganado, en buena ley, por su vasta cultura, su clara inteligencia, y su gran corazón el título de MAESTRA DE LA PATRIA, devotamente le ofrecen sus amigos de todo el país, colegas, admiradores, ex discípulos, este modesto recuerdo en sus bodas de oro con la escuela argentina. Día del Maestro, 11 de septiembre de 1945".
El 28 de mayo de 1950 falleció a los 77 años. En su homenaje, esa fecha se declaró Día Nacional de los Jardines de Infantes.
http://www.geocities.com/egbocho_ituzaingo/maestros_argentinos.htm#Sarmiento
Ramiro Guerra Sánchez
Pedagogo, historiador y economísta. Nace el 31 de enero de 1880 en la finca Jesús Nazareno, en Batabanó, provincia de La Habana. Durante su infancia se dedica junto a su padre y abuelo al trabajo de la tierra en esta finca, antiguo cafetal demolido, convertido en colonia de caña y tierra, productora de frutos menores. Cursa la primera enseñanza en una escuela municipal y en el colegio La Luz, de Batabanó, donde inicia estudios de bachillerato, los cuales interrumpe por colaborar con la causa independentista desde 1896 hasta 1898. Al terminarlos, comienza a prestar servicios en la enseñanza pública, y se supera mediante cursos de extensión pedagógica, lo que le permite adquirir el título de maestro de tercer grado y trabajar en escuelas de Güines y La Habana.
Juan Montalvo Fiallos
Nació en Ambato, Provincia del Tungurahua, Ecuador, el 13 de abril de 1832 y falleció en París el 17 de enero de 1889. Sus padres fueron doña Josefa Fiallos y don José Santos Montalvo. Poseedor de una personalidad férrea y polémica, defendió con su pluma los auténticos intereses de su patria y se convirtió en la luz orientadora del pueblo ecuatoriano.
Se lo considera uno de los mayores prosistas hispanoamericanos del siglo XIX, pues su estilo, así como la agudeza de su pensamiento, apelan a fuentes diversas: los clásicos latinos, el Siglo de Oro español y los románticos franceses. Frente a la opción de Sarmiento (la constante reinvención latinoamericana del idioma), Montalvo se esforzó por recuperar las olvidadas fuentes de la literatura española, empleadas con extrema libertad.
El Maestro Gabriel Morales nació en Managua, Nicaragua, el 18 de marzo de 1819, dentro de un hogar de muchas estrecheces económicas. En 1838, cuando se fundó la primera escuela pública de esa villa -Managua fue elevada a ciudad hasta 1846 y a capital en 1852- tenía 19 años y ya se entregaba con amor a las letras, al Catón cristiano y a las cuatro reglas de la aritmética, aunque no era reconocido económicamente como maestro por el gobierno. Fue hasta el tercer año de la administración de Pedro Joaquín Chamorro Alfaro (1874-79) que empezó a devengar un salario.
En realidad, el maestro Gabriel era un modelo ciudadano que imitar: la encarnación viva de sus originales Lecciones de Moral Práctica, de que tanto y buen uso hizo siempre. Lejos de las miserias de los ambiciosos y vanidades de los potentados, permanecía apartado y silencioso, con sus costumbres sencillas, devengando un precario salario: 25 pesos en 1885, aumentando a 30 en 1887, su más alta retribución mensual.
Nació y murió en la ciudad de México (1902-1974). Hizo estudios en las escuelas Normal, Nacional Preparatoria y de Jurisprudencia y en la Facultad de Altos Estudios de la Universidad de México. En 1921 fue nombrado secretario particular del rector de la Universidad Nacional de México, José Vasconcelos. Dirigió, junto con Bernardo Ortiz de Montellano, la revista literaria Falange (1922-1923); desempeñó el cargo de jefe del Departamento de Bibliotecas de la Secretaría de Educación Pública (1922-1924); enseñó literatura francesa en la Facultad de Altos Estudios (1925-1928); compartió la dirección de Contemporáneos (1928-1931); ingresó al Servicio Exterior por oposición (1929) y fue secretario de la Legación en Madrid (1929-1931) y en París (1931-1933), encargado de negocios en Buenos Aires (1934), primer secretario en París (1935-1936), jefe del Departamento Diplomático de la Secretaría de Relaciones Exteriores (1936-1937), encargado de negocios en Bélgica (1938-1940), subsecretario de Relaciones Exteriores (1947-1948) y embajador en Francia (1954-1958); secretario de Educación Pública del 23 de diciembre de 1943 al 30 de noviembre de 1946; secretario de Relaciones Exteriores del 1 de diciembre de 1946 al 28 de noviembre de 1948; director general de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO (1948-1952), embajador en París (1952-1958) y nuevamente secretario de Educación Pública del 1 de diciembre de 1958 al 30 de noviembre de 1964. Como secretario de Relaciones Exteriores representó a México en la Conferencia Interamericana de Quitandinha, Brasil (1947), que formuló el Tratado Interamericano de Asistencia Recíproca, y en la IX Conferencia Internacional Americana de Bogotá, Colombia (1948), que aprobó la Carta de la Organización de Estados Americanos.
Como secretario de Educación Pública promovió la Campaña Nacional contra el Analfabetismo (1944-1946), estableció el Comité Federal del Programa de Construcción de Escuelas (1944), fundó el Instituto Nacional de Capacitación del Magisterio (1945), dirigió la ejecución del Plan de Once Años para la Extensión y el Mejoramiento de la Enseñanza Primaria (1959-1964), puso en obra el sistema de los libros de texto gratuitos, instaló los primeros 30 centros de Capacitación para el Trabajo Industrial y mandó construir los edificios de la galería La Lucha del Pueblo Mexicano por su Libertad y los museos Nacional de Antropología y de Arte Moderno.
Fue miembro de El Colegio Nacional, de la Academia Mexicana de la Lengua, el Instituto de Francia (Academia de Bellas Artes; que presidió de 1966 a 1967) y la Academia del Mundo Latino. Doctor Honoris Causa por las universidades de Albuquerque, Burdeos, Bruselas, La Habana, Lima, Lyon, Mérida, México, París, Sinaloa y el Sur de California; en diciembre de 1966 recibió el Premio Nacional de Letras. En 1975 Correos de México emitió un timbre conmemorativo con su efigie y la leyenda "Jaime Torres Bodet. 1902-1974)".
Rosario Vera Peñaloza
Nació en Atiles, en el Valle de Malazán, provincia de La Rioja, el 25 de diciembre de 1873. Hija de Eloy Vera y Mercedes Peñaloza. Quedó huérfana siendo muy niña y fue su tía materna y madre de crianza quien le enseñó las primeras letras. Culminó sus estudios primarios en la provincia de San Juan. En 1884 regresó a su tierra natal e ingresó a la Escuela Normal de La Rioja. Tenía 15 años cuando llegó a la escuela la noticia del la muerte de Sarmiento.
En 1892 se dirigió a la ciudad de Paraná, allí fue alumna de Sara C. de Eccleston, en la Escuela Normal de Paraná. Estudió el profesorado y en 1894 obtuvo el título superior de enseñanza. Pero sus deseos de aprender no culminaron y estudió trabajo manual, dibujo y pintura, ejercicios físicos, modelado, tejido de telares, grabado, corte y confección, artes decorativas, etc.
R. V. Peñaloza dio mucha importancia a la utilización de la mano como activadora de la función cerebral y como instrumento a través del cual el niño se expresa en forma creadora. Con motivo de cumplir sus bodas de oro con la docencia, se formó una comisión de homenaje que se encargó de recibir las adhesiones que llegaban de todo el país y de Chile, Uruguay y Perú. Se recogieron firmas de colegas, alumnos, ex alumnos y amigos en un álbum ilustrado con el siguiente texto:
"A Rosario Vera Peñaloza, espíritu superior, noble y generoso, mujer abnegada y educadora ejemplar, que se ha dado y se da por entero a la educación, sin reparar en sacrificios y sin esperar recompensa y que tiene ganado, en buena ley, por su vasta cultura, su clara inteligencia, y su gran corazón el título de MAESTRA DE LA PATRIA, devotamente le ofrecen sus amigos de todo el país, colegas, admiradores, ex discípulos, este modesto recuerdo en sus bodas de oro con la escuela argentina. Día del Maestro, 11 de septiembre de 1945".
El 28 de mayo de 1950 falleció a los 77 años. En su homenaje, esa fecha se declaró Día Nacional de los Jardines de Infantes.
http://www.geocities.com/egbocho_ituzaingo/maestros_argentinos.htm#Sarmiento
Ramiro Guerra Sánchez
Pedagogo, historiador y economísta. Nace el 31 de enero de 1880 en la finca Jesús Nazareno, en Batabanó, provincia de La Habana. Durante su infancia se dedica junto a su padre y abuelo al trabajo de la tierra en esta finca, antiguo cafetal demolido, convertido en colonia de caña y tierra, productora de frutos menores. Cursa la primera enseñanza en una escuela municipal y en el colegio La Luz, de Batabanó, donde inicia estudios de bachillerato, los cuales interrumpe por colaborar con la causa independentista desde 1896 hasta 1898. Al terminarlos, comienza a prestar servicios en la enseñanza pública, y se supera mediante cursos de extensión pedagógica, lo que le permite adquirir el título de maestro de tercer grado y trabajar en escuelas de Güines y La Habana.
Juan Montalvo Fiallos
Nació en Ambato, Provincia del Tungurahua, Ecuador, el 13 de abril de 1832 y falleció en París el 17 de enero de 1889. Sus padres fueron doña Josefa Fiallos y don José Santos Montalvo. Poseedor de una personalidad férrea y polémica, defendió con su pluma los auténticos intereses de su patria y se convirtió en la luz orientadora del pueblo ecuatoriano.
Se lo considera uno de los mayores prosistas hispanoamericanos del siglo XIX, pues su estilo, así como la agudeza de su pensamiento, apelan a fuentes diversas: los clásicos latinos, el Siglo de Oro español y los románticos franceses. Frente a la opción de Sarmiento (la constante reinvención latinoamericana del idioma), Montalvo se esforzó por recuperar las olvidadas fuentes de la literatura española, empleadas con extrema libertad.
El Maestro Gabriel Morales nació en Managua, Nicaragua, el 18 de marzo de 1819, dentro de un hogar de muchas estrecheces económicas. En 1838, cuando se fundó la primera escuela pública de esa villa -Managua fue elevada a ciudad hasta 1846 y a capital en 1852- tenía 19 años y ya se entregaba con amor a las letras, al Catón cristiano y a las cuatro reglas de la aritmética, aunque no era reconocido económicamente como maestro por el gobierno. Fue hasta el tercer año de la administración de Pedro Joaquín Chamorro Alfaro (1874-79) que empezó a devengar un salario.
En realidad, el maestro Gabriel era un modelo ciudadano que imitar: la encarnación viva de sus originales Lecciones de Moral Práctica, de que tanto y buen uso hizo siempre. Lejos de las miserias de los ambiciosos y vanidades de los potentados, permanecía apartado y silencioso, con sus costumbres sencillas, devengando un precario salario: 25 pesos en 1885, aumentando a 30 en 1887, su más alta retribución mensual.
lunes, 18 de febrero de 2008
Bienvenidos
Un saludo afectuoso a todos los que deseen compartir experiencias educativas entorno al aprendizaje.
Silvia
Silvia
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